כיתה י׳ — כניסה לשוק העבודה

מעגל קלפי הצלחה — איך מפעילים

• מומלץ לקיים בעמידה. כל תלמיד.ה מנסח.ת "קלף" עם שתי שאלות אישיות ונותן.ת אותו לחבר.ה.
• כל תלמיד.ה מקבל.ת "קלף" ועונה על שתי השאלות בקצרה.
• נותנים זמן לשיח בזוגות שמטרתו העמקת ההיכרות הקבוצתית והאישית.
• אחרי המענה — אוספים במעגל ל״מגדל קלפים": איך התשובה שעניתי תסייע לי להצליח בהווה ובעתיד? איך הופכים תשובה להצלחה? איך בונים מגדל ושומרים עליו יציב, עומד, בטוח?

"אז מה היה לנו" — כיתה ט׳

• מקרינים שקפים ממפגש "על קו הזינוק" של כיתה ט׳ ושואלים: מה אתם זוכרים? דרך החוויות מזכירים אנקדוטות ממפגשי התוכנית בכיתה ט׳.
• בתי ספר שלא קיימו מפגשים בכיתה ט׳ ידלגו על ההתנסות הזו.
• שלוש שאלות איסוף ללוח: מה למדתי על עצמי בכיתה ט׳?! · אילו כישורים, כוחות ויכולות אספתי בכיתה ט׳?! · אילו שאלות יש לי עם תחילת כיתה י׳?!

"אז מה יהיה לנו" — כיתה י׳

• שלושת הדגשים לשנה: אחריות אישית ופרואקטיביות · היכרות מעמיקה עם עצמי · עלייה ברמת התכנים וברלוונטיות שלהם לעולם העבודה והחניכות.
• שלוש שאלות איסוף ללוח: מה חשוב לי ללמוד על עצמי בכיתה י׳?! · אילו כישורים־כוחות הייתי רוצה לחזק?! · מה מרגש ומסקרן אותי לגלות בתוכנית השנה?!

מודל 3W — הגרסה של המפגש הזה

1. WHAT — היום העמקנו היכרות וסיכמנו את כיתה ט׳.
2. SO WHAT — איך מה שלמדנו קשור לחיים האישיים ולעולם העבודה? איך זה מתחבר להחלטה על בחירת המגמה? 20 שנה מהיום — מה הטופ שלי?
3. NOW WHAT — מה אני לוקח.ת מכאן באופן מעשי? מה כדאי שאעשה מחר?

המשחק

• מושיבים את הכיתה במעגל.
• בכל פעם נבחרים שני תלמידים לשבת ב״מונית": אחד נהג ואחד נוסע (מומלץ להצטייד בהגה משחק).
• הנהג מקבל מהמורה כרטיסיית שאלה ושואל את חברו־הנוסע.
• הנוסע צריך לענות בזמן קצוב — 10–15 שניות.
• כשהוא טועה הוא יורד מהמונית, ועולה נוסע אחר. וכן הלאה.

ההבדל בין הסבבים — זה הלב הפדגוגי

1. סבב 1 · פיצוח בזוגות מהידע הקיים. כל זוג מקבל 2–3 כרטיסי שאלה מתוך אלה שעלו במשחק, משקיע חשיבה אישית־עצמאית ומכין לכיתה תשובה קצרה וברורה שנותנת ידע שלא ניתן תוך כדי המשחק. בסיום כל זוג עומד מול הכיתה ומסביר.
2. סבב 2 · פיצוח עם איתור מידע. אותו מבנה, אבל הפעם הזוגות מאתרים מידע רחב יותר — בגוגל, ב-AI, מידע של אחרים בכיתה — ומכינים תשובה ארוכה, רחבה ומנומקת יותר.

בסיום סבב 2 כל זוג מעלה כרטיס הסבר על מושג חדש ללוח הפאדלט. אפשר כמובן גם לאסוף תובנות בפשטות עם טוש על הלוח, ללא הכלי הדיגיטלי.

לו״ז כללי ליום הצל

1. נפגשים עם איש המקצוע בבוקר, ועושים סיור קצר להיכרות עם המקום והעובדים.
2. מלווים אותו בפעולות היומיומיות — צופים, מסייעים ושואלים שאלות.
3. לוקחים חלק בפעולה קטנה לפי היכולת: עוזרים במוסך, מכינים קינוח קטן, מתרגלים טכניקה במכון יופי.
4. מסכמים את היום עם 2–3 תובנות אישיות.

שלוש שאלות שהמצגת שואלת את התלמידים לפני היציאה: מתי שואלים שאלות? מתי מתעכבים כדי לברר משהו? מתי עוצרים לרשום לעצמנו תובנות?

"יומן יום צל"

בסוף היום כל תלמיד.ה מצלם.ת סרטון של 60 שניות על היום שהיה, ומעלה לקבוצת הוואטסאפ הכיתתית.

שאלות העיבוד — מה גיליתי על המקצוע ועל עצמי

• איך הרגשתי במהלך היום? מה הכי הפתיע אותי?
• מהם שלושה דברים חיוביים שלמדתי על המקצוע? מה פחות התחברתי אליו?
• האם הייתי רוצה לעבוד במקצוע הזה בעתיד? למה כן / למה לא?
• האם החוויה חיזקה או שינתה את דעתכם על המקצוע?
• אילו שאלות חדשות יש לכם עכשיו לגבי העתיד שלכם? מה הצעד הבא?

כתיבה אישית נעשית בהשראת צילום "יומן יום הצל", ולאחריה כל תלמיד.ה משתף.ת תובנה אחת משמעותית במליאה.

אפיון המקצוע שלי — שלב הפתיחה

• שאלת פתיחה: "מה הייתם רוצים לדעת על עולם העבודה?" כל תלמיד.ה כותב.ת שאלה — למשל "איך בוחרים מקצוע?", "אילו עבודות יהיו בעתיד?", "מה מרוויחים במקצוע מסוים?".
• אוספים את השאלות על הלוח ומוצאים קשרים ביניהן.
• דיון קצר: למה חשוב להכיר את עולם העבודה? הסבר קצר על עולם העבודה החדש — מקצועות נעלמים, נולדים ומשתנים; והקשר בין הכשרות, מיומנויות וכישורים לכניסה לעולם התעסוקה.
• שאלת הרתימה: "אני, מה יוצא לי מזה?" — מה יוצא לי מעבודה על הפרויקט? מאפיון מקצועי?

ארבעת התפקידים בכל צוות

• חוקר.ת — אחראי.ת על איסוף מידע.
• מראיין.ת — אחראי.ת על יצירת קשר עם אנשי מקצוע.
• עורך.ת תוכן — אחראי.ת על כתיבת התובנות.
• יוצר.ת מדיה — אחראי.ת על הפקת הסרטון / המצגת / התוצר.

אפשר להוסיף ולשנות תפקידים. כל קבוצה מקבלת או בוחרת תחום תעסוקתי לחקור — למשל טכנולוגיה, רפואה, אומנות, חינוך או לוגיסטיקה.

המשימה הראשונית — מה אנחנו רוצים לגלות?

• כל קבוצה מגדירה שלוש שאלות מחקר. לדוגמה: "מה נדרש כדי להצליח בתחום?" או "אילו הכשרות חייבים כדי להיכנס אליו?"
• כל קבוצה מגדירה את אפיון המקצוע ואת הקשרו למודל I PRO — מה הכישורים שיש לי ושנחוצים לי לטובת המקצוע הזה?

היערכות לעבודה התקופתית

• עבודאטה (אופציונלי) — חיפוש משותף על מסך גדול: איך מוצאים מידע על שכר, מיומנויות ודרישות לתפקידים שונים.
• ראיונות שדה — כל קבוצה מראיינת, מקוון או פיזי, אדם העובד בתחום שבחרה. ניסוח שאלות לדוגמה: "איך נראה היום שלך?", "אילו מיומנויות הכי חשובות במקצוע שלך?"
• תכנון התוצר — סרטון קצר (ראיונות + מידע ויזואלי) / מצגת דינמית עם נתונים ותובנות / פודקאסט קצר.
• כל קבוצה מסמנת צעדים להמשך: מי אחראי על מה, ומתי צריך להגיש טיוטה ראשונה.

3W בגרסת הפרויקט הקבוצתי

1. WHAT — איך נראה הפרויקט, מה הוא כולל.
2. SO WHAT — החיבור בין הכישורים והחוזקות של כל תלמיד.ה למיפוי המקצועי שנעשה.
3. NOW WHAT — חלוקת תפקידים ומשימות ברורה.

תעודת הזהות של ג׳וני לוי

• גיל: 17. תחום עיסוק: עריכת וידאו, הפקת סרטונים וסרטים.
• רקע ותחומי עניין: אוהב את עולם הווידאו, מבלה שעות בצפייה, הפקה ועריכה בזמנו הפנוי.
• כישורים עיקריים: עריכה בתוכנות שונות, גישה למוזיקה ולעיצוב, יצירתיות וידע בסיסי בגרפיקה.
• ניסיון: עריכת סרטונים קצרים למיתוג עסקים בעיר, סרטונים ליוטיוב ולטיקטוק, עריכה בהתנדבות לחברים ולפרויקטים בית ספריים.
• שאיפות: עבודה שתאפשר לו להשתמש בכישורי העריכה, ללמוד ולצבור ניסיון מקצועי בתחום שהוא אוהב.

הכיתה מתחלקת לזוגות, וכל זוג יוצא למשימת מציאת משרות פוטנציאליות לג׳וני בפלטפורמות השונות — תוך התייחסות לכישורים, לניסיון ולשאיפות שלו. במצגת מופיעים גם קורות החיים המלאים של ג׳וני כדוגמה לניתוח בכיתה.

"מחפשים עבודה לי?..." — ארבע שאלות איתור החוזקות

1. מה את.ה אוהב.ת לעשות בזמנך הפנוי? (תחביבים, תחומי עניין)
2. במה את.ה טוב.ה? (ספורט, לימודים, עזרה לאחרים, יצירה)
3. באילו תכונות אופי שלך את.ה מתגאה? (חברותי.ת, אחראי.ת, יצירתי.ת, סבלני.ת)
4. האם עשית פעם משהו שגרם לך להרגיש גאה בעצמך?

הערה למורה מהמערך: הסתובבו בין התלמידים ועודדו אותם לחשוב ולכתוב, ותנו דוגמאות נוספות אם צריך. המטרה היא לזהות את הכישורים־חוזקות־כוחות ולארגן אותם על הדף.

כתיבת קורות החיים

כל תלמיד.ה ממלא.ת טופס קורות חיים פשוט משלו. תנו זמן, ועודדו להשתמש במידע שנאסף בשלב הקודם. אם תלמיד.ה מרגיש.ה שאין לו ניסיון תעסוקתי — עודדו לכתוב על התנדבויות, עזרה במשפחה או כל פעילות אחרת שעשה.

שוק "קח תן"

• כל תלמיד.ה מקבל.ת שש פתקיות צבעוניות ורושם.ת על כל פתק "פריט" אחד שהוא רוצה "לתת" או "לקחת" בהקשר של הצלחה במגמה.
• "לתת" — שלושה דברים שבהם אני חזק.ה במגמה, ושבהם אוכל לתרום לאחרים בהשראה, עצה או הכוונה.
• "לקחת" — שלושה דברים שבהם עליי להשתפר במגמה, מקומות שקשים לי יותר.
• מפעילים שיר ברקע (מומלץ באווירת שוק). התלמידים מסתובבים בכיתה עם הראש כלפי מטה; כשהשיר נעצר הם מרימים את הראש ומתחלקים לזוגות עם החבר.ה הראשון.ה שאיתו נוצר קשר עין.
• כל זוג מנהל שיחה קצרה: כל אחד מעלה קושי מפתקי ה״לקחת" שלו, והשני "נותן" עצה או סיוע מפתקי ה״לתת" שכתב — או מהראש, בהתאם למצב.
• מבצעים כמה סבבים עד שהתלמידים נתנו וקיבלו מענה לכלל הפתקים.

פינג פונג מדדי הצלחה

• התלמידים עומדים במעגל. המורה "זורקת" נושא לאוויר, והתלמידים מתמסרים בכדור — בכל פעם שהכדור מגיע למישהו הוא אומר מדד הצלחה בהקשר הנושא ומוסר הלאה.
• המורה מחליפה נושא לאחר מספר מסירות.
• דוגמאות: בנושא ספורט — "אני רץ ומדד ההצלחה שלי הוא מספר קילומטרים בשעה"; "אני משחק כדורסל ומדד ההצלחה שלי הוא לקלוע 10 סלים במשחק".
• המלצות לנושאים: ספורט, תחביבים, ניהול זמן, שיעורי בית, למידה של משהו חדש, לימודים. חשוב ששני הנושאים האחרונים יהיו המגמה ועולם התעסוקה.

מפת היעדים שלי

• כל תלמיד.ה מצייר.ת שלושה עיגולים כמו מטרה. מומלץ להשתמש בפתקים מהתנסות "שוק קח תן".
• דירוג לפי חשיבות: בעיגול הפנימי — הכי חשוב לי; באמצעי — חשוב; בחיצוני — רוצה להשתפר אבל לא בראש סדר העדיפויות.
• בכל עיגול עונים בכתב על שלוש שאלות: מה המטרה שלי? (לדוגמה: לשפר את הציונים למעל 80) · איך אני הולך להשיג אותה? (להתמיד בהכנת שיעורי בית וללמוד עם חבר למבחן) · מהו מדד ההצלחה לכך? (ציון סופי של מעל 80).

מהלך ההתנסות

• ארבע התחנות ממוקמות בכיתה לפי ציר זמן.
• בכל תחנה שני קלפים עם שתי סימולציות.
• התלמידים מסתובבים בכיתה, מתחלקים לזוגות, וכשמגיעים לתחנה שבחרו — בוחרים מי עושה איזו סימולציה לפי השם שלה בלבד, מבלי לקרוא את התוכן.
• הזוג מתיישב בקרבת התחנה ומבצע את הסימולציות, כך שכל אחד עושה אחת.
• מבצעים ארבעה סבבים כאלה, כך שכלל התלמידים עוברים בכל התחנות.

הנחיות הכנה למורה

• יש להכין מראש כרטיסיות עם שם הסימולציה מצד אחד ופירוט הסימולציה מהצד השני.
• יש להכין לכל תחנה שלוש כרטיסיות מכל סימולציה.
• נסו לייצר בכיתה אווירה נעימה שתאפשר לתלמידים לבצע את הסימולציות ברצינות ובנוחות. עברו בין התלמידים, הקשיבו, ותנו דגשים, המלצות וחיזוקים.
• יש להדגיש לתלמידים שהסימולציות כתובות בלשון זכר אך פונות לשני המינים כאחד.

שלוש השאלות שהמצגת פותחת איתן

1. אז מה זה בעצם חניכות?
2. מה ההבדל בין חניכות לעבודה?
3. מה אני עוד לא יודע.ת על שנת החניכות בשנה הבאה?

NOW WHAT של המפגש

המערך ממליץ במפורש: להכין רשימה עם כל ההיבטים שלמדנו על חניכות, שתהיה איתי בשנה הבאה; ולחשוב על מצבים נוספים שיכולים להיות ולעשות סימולציות עם חברים או משפחה.

הכנת השאלות — "מה אני עוד לא יודע?"

• שאלת הפתיחה: אם הייתה לי הזדמנות לנסוע בזמן ולהיות בכיתה י״ב, מה הייתי יודע על חניכות שאני לא יודע היום?
• כל תלמיד.ה לוקח.ת כמה דקות למחשבה וכתיבת שאלות שהיה רוצה לשאול תלמיד.ת י״ב שכבר סיים.ה את שנת החניכות וחווה אותה בעצמו.
• חושבים יחד על 3–4 שאלות ראשונות ומסייעים בניסוח שאלות איכותיות וברורות — מה מעניין ברמה הפרקטית, מידע, תחושה או חוויה.
• ממליצים שלכל תלמיד.ה יהיו 3–4 שאלות, כתובות בבירור על דף לבן או בקובץ שיתופי שהוכן מראש והכיתה מעלה אליו שאלות תוך כדי המפגש.
• חשוב לציין לתלמידים: לא נספיק להגיע לכל השאלות, ויש לקבל זאת בהבנה.

הרכבת הפאנל והנחייתו

• מרכיבים מבעוד מועד פאנל של תלמידי י״ב. שימו לב לבחור תלמידים משתפי פעולה, ושיהיה נציג מכל מקצוע או תחום רלוונטיים לתלמידים שלכם.
• מכינים את הכיתה בצורת מסיבת עיתונאים: חברי הפאנל יושבים מאחורי שורת שולחנות מחוברים, התלמידים על כיסאות בשורות מן הצד השני, והמורה מנחה.
• בכל סבב מענה מאפשרים לאחד התלמידים להרים את הדף ולשאול. השאלה יכולה להיות מופנית לחבר פאנל ספציפי או באופן כללי.
• שומרים על הסדר, הארגון וטיב השאלות; נותנים לפעילות את הזמן והמקום הנדרשים ומעודדים השתתפות.
• בנק השאלות לדוגמה משמש לעזר אם שאלות התלמידים אינן מספיקות.

מכתב אל עצמי — קפסולת זמן

• מכניסים את הכיתה לאווירה נעימה: שיר רקע, אורות מעומעמים, אפשר להדליק נרות קטנים. כל תלמיד.ה תופס.ת פינה שקטה בחדר.
• המכתב מיועד ל״עצמי של אמצע שנת החניכות". כותבים דרך הטלפון בפלטפורמת FutureMe, כדי שאפשר יהיה לפתוח אותו בקלות בעתיד.
• נקודות ההכוונה מהמצגת: לקראת שנת החניכות הקרבה — מה מעסיק, מרגש, מטריד ומשמח אתכם? מה הייתם מאחלים לעצמכם בשנה הבאה, מקצועית ואישית? מה אתם מקווים להשיג, לחוות, לעשות? אילו המלצות הייתם נותנים לעצמכם כדי להפוך את שנת החניכות למוצלחת ומהנה?

מושגי התוכנית והמתודות

• קלפי הצלחה · פאדלט · פרואקטיביות · יכולות · כוחות · כישורים · שלושת W · מטרות · סימולציות · מכתב לעצמי · פאנל י״ב · שאלות ותשובות · מדדי הצלחה · ניהול עצמי · יעדים

מושגי החניכות והמגמה

• חניכות · מגמה · חניך · חונך · יום "צל" · מונית הכסף · הכשרה · מקצוע · ג׳וני

מושגי עולם העבודה

• עולם העבודה · עבודה · עבודה היברידית · נטוורקינג · פרילנסר · קורות חיים · CV · ראיון עבודה · תלוש שכר · ימי חופשה · דמי אבטלה · שכר מינימום · אבטלה סמויה · עבודה מועדפת · תמריץ · פנסיה

המערך מנחה: אם תלמיד.ה לא מכיר.ה אחד המושגים — לעודד לשאול, ולתת מענה מפורט בהתאם.